↑武警广东总队某支队卫生员进行装备操作教学。 胡福建 摄
↑武警广东总队某支队组织战场救护演练。 胡福建 摄
从“能人抓训”到“标准抓训”——
教案评审卡住资深“武教头”
前几日，武警广东总队一线救治能力巡教巡考活动画上句号。某支队一级上士田东亮提交的教案脱颖而出，获评“精品教案”。
经过试讲、试教以及教绩的多重严格考核，田东亮重新挂帅，担任该支队战场救护课目主教练员。算起来，距离他此前卸任这一职务，刚好过去两年。
这段回归之路的起点，源自单位内部的一次改革尝试。
两年前，支队领导察觉到一个现象：部分课目的组训质量，过分依赖教练员的个人水平。教学经验在骨干之间口耳相传，缺乏系统沉淀。一旦教练员岗位变动或离队，官兵的训练成绩便随之波动。
此外，有些教练员长期疏于钻研教案，内容甚至几年如一日，偶尔改动也不过是换个日期或调整个别词句。
“这种对经验的过度依赖，削弱了组训的科学性和实际质效。”支队领导直言，“必须打破‘能人组训’这种经验主导的模式。”
为此，支队党委重构专业岗位教练员培养机制。摒弃以往只要教学法考核通过就能“上岗”的做法，转而建立一套刚性评审制度：“教案立得住，才能登台授课；课讲得扎实，才能定岗任教；教绩过得硬，方能胜任主教。”这条层层递进的“准入链”，成了每位教练员必须跨越的门槛，通不过者一律“回炉”重来。
制度试行伊始，首关教案评审就筛下了一批人。包括田东亮在内的多名资深“武教头”，被迫暂时“下岗”。
评委们给出的意见很直接：田东亮的教案与单位新任务结合不够紧密，缺乏案例数据和新战法训法的支撑。
评审结束后，田东亮一头扎进大量战场救护案例中，反复打磨每一个操作步骤，试图弥补差距。
但他接连提交了几稿，得到的反馈始终是“有进步，但还差点意思”。
作训科李参谋一语中的：“如果你想应付评审，后面这几稿大概能拿70分。但若真心想磨出一堂好课，就得跳出脑子里的‘小圈子’，打开思路。”
这番话点醒了田东亮。恢复任教资格后，他借总队开展一线救治能力巡教巡考、教学评审观摩等活动的机会，跑遍了总队下辖的所有支队级单位，与其他教练员共同研究教学理论，切磋教学方法。
在一次跨专业交叉组训观摩中，面对时间紧、受训者零基础的严苛条件，不少教练员直呼“不可能”。结果出人意料，课程结束时，多组官兵在指导下熟练掌握了基础动作和战术处置要领。田东亮敏锐地注意到，那些教学效果突出的组别，在之前的教案评审阶段同样拿到了高分。
经历“回炉”锻造，田东亮等人逐渐看清了此次探索的价值：一是将个人经验提炼为规范文本，实现知识技能的系统化传承；二是引导教练员明晰能力进阶路径，缩短参训人员的成长周期；三是破除经验依赖，完成从“能人抓训”向“标准抓训”的转型。
从“规范教学”到“启发方法”——
军事民主激发教学新活力
在教学观摩课上，两名教练员演示同一课目，步骤、内容和手法却大相径庭，教学活动随即被叫停。课后，田东亮等人查阅教案发现，部分内容严重脱纲，教学要素缺失……
“一份标准化教案，是教学中不可或缺的基础。”田东亮评价道。
但好教案绝不止于标准化。田东亮梳理出教案的基础脉络，明确各动作模块受训者“练什么、练到什么程度”，让受训者清楚重点与标准。同时，他精简与主线无关的理论技能，新增“教学核心目标”板块，聚焦战术协同意识、掌握技术手段、提升临机处置能力这三大核心。
清晰的教案脉络，不仅理顺了教学思路，也让田东亮逐渐感知到组训中的痛点。
“为了更高效地破题，我跑遍了各个中队。”田东亮回忆起在某中队被“三连问”的经历——
第一次，他给战士们讲解“战场检伤分类”，讲得头头是道。休息时，一名上等兵问道：“班长，在装甲车里空间狭窄，人横躺着翻不过来，该怎么办？”田东亮一时答不上来。
第二次，讲到“止血带使用时机”，战士问：“如果伤员精神受刺激、不受控制，又怎么办？”田东亮再次沉默。
第三次，他索性不讲了，反问战士：“你们有啥困惑？”战士们七嘴八舌：“怎么一个人把大体重者拖进弹坑？”“夜间不开灯怎么找血管？”……田东亮记了满满3页纸。回来后，他将这3页纸融入教案，写下心得：“咱们以前教的，是教材上有的；官兵想要的，是战场上用的。这中间存在不小的距离。”
发现问题只是起点，解决问题才是关键。为此，田东亮探索“开小口、挖深井”的启发诱导式教学，大力发扬军事民主，引导受训者在课堂上共研难题。
一次现场课，下士肖逊将拖拽带锁扣固定在“伤员”战术背心上，实施拖拽搬运。这个动作随即被田东亮叫停：“伤员颈臂受伤，这样拖拽必然造成二次伤害。”接着肖逊又想了几种方法，每调整一种，田东亮便组织大家分析优劣。经过几轮探讨，最终决定采取侧身匍匐搬运法。这种组训方法，田东亮称之为“方法对抗”。
如今，田东亮设计的“方法对抗式”研究教学、“问题研推式”想定教学、“实岗编组式”演练教学等在支队广泛推广。随着题库不断扩充，各课目教案内容也越发贴近实战，篇幅越来越厚——某中队官兵在练习环节受到启发，将急救用品根据不同任务划分，实现模块化携带；某大队卫生员创新改良操作手法，缩短了止血准备时间……
从“完事即止”到“动态保鲜”——
把教案变成活的、不断生长的东西
教案的修改完善，是一个变薄又变厚的过程。
增加“伤员精神刺激下救护办法”；删减夜间“利用手电筒照明”条件下的相关组训内容，增补“触感定位法”等无光条件下的战场救护技能训练……
“大纲、教材是宏观的、原则性的，而演训场是具体的、动态的。如何将宏观要求转化为可操作的教学行为？如何将原则性规定细化为具体的训练步骤？这都需要教案这个连接大纲、教材与演训场的‘桥梁’。”从普通教练员到主教练员，需要思考更多。田东亮设定了教案“保鲜期”：结合调研收获和演训反馈，教案部分模块标注了使用周期，提示自己动态更新。
“修改教案不能‘完事即止’。”采访中，卫生队王队长评价道，“田东亮把教案变成了活的、不断生长的东西。”
某中队上等兵罗亚文曾给田东亮带来启发。去年某次演训中，罗亚文指出田东亮“挤压伤急救”这一模块的实操技能已过时：“解除挤压环节，我们摸索的是将肢体结扎并记录时间后再解压，伤肢处理是要用凉水先局部降温。这些紧要的细节课堂上完全没有提到，我们摸索的方法更实用。”
田东亮认真记录罗亚文的处置方法，经过反复验证，将其增补进“挤压伤急救技巧”。
细览教案，可以发现田东亮的教案还有多种“保鲜源头”——向机关考官问新标准、向“同行”问新教法、向基层战士问新“痛点”、向历史任务问新“经验”、向演训复盘问新“教训”……
去年秋天，某单位腰伤发病率明显上升。田东亮与基层战士交流后发现，这与该单位在自救互救训练中频繁背抱“伤员”、部分战士腰部力量不足有关。他随即在教案中新增了“针对自救互救课目的3类腰部力量专项训练”。
“再好的教案也不能一成不变。”在此次竞争主教练员之前，田东亮的紧迫感日益强烈。他自学多门军职在线课程，拓展知识边界。无人车伴随保障、智能生命监测与定位、AI分诊等前沿内容陆续被纳入教案。对于包扎、固定等传统训练内容，也补充了多种应用场景，并对相应装备器材的使用期限和下步修订节点进行了预判。
“教案‘保鲜’是个持续的过程，不断缩短教学反馈周期，才能让教案的‘软实力’转化为受训者实实在在的硬本领。”田东亮说。（文献、王彬）
编辑：张骄瀛