近期，《全国义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》正式发布，旨在推动科学教育育人方式的深层变革。面对如何以真实情境激发青少年好奇心、用动手实践跨越理论与现实鸿沟的命题，以及如何打通科学教育“做中学”的“最后一公里”，多位专家给出了他们的解读——
8月4日，中央广播电视总台央视“新闻联播”栏目播发《〈全国义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南〉发布》报道
聚焦科学教育育人模式转型
科学思维的构建，离不开亲历问题解决的全过程。《指南》鲜明确立“以学生为主体，以实践为路径”的原则，其核心在于把探究的主动权交还给学生，让科学教育回归“从实践中来、到实践中去”的本真逻辑。
中国科学院院士、陕西师范大学原校长房喻指出，《指南》切中课堂要害：科学教育需由“知识传授型”向“实践建构型”转变，让学生真正动手开展科学活动，而非仅靠笔头“复述”科学。这不仅是教学手段的调整，更是育人逻辑的根本性转换。
北京师范大学党委书记程建平认为，《指南》并非简单增加科学实践活动，而是支撑教育科技人才一体化建设的基础性制度安排。它持续推进科学教育从知识传授向实践生成转型升级，核心价值之一在于回归科学教育本质，实现知识学习与现实世界的有效联结。《指南》要求学生完整经历提出问题、形成假设、设计方案、搜集证据、解释结论、迭代制作、交流反思等全流程，引导学生像科学家那样依据证据认识世界，像工程师那样通过设计、测试、优化解决实际问题，从而将科学学习从“记忆知识”转向“生成认知”和“形成体验”。
两名参赛选手在全国青少年科技教育成果展示大赛云南省区域赛上调试比赛用的机器人
上海科技馆馆长倪闽景深耕基础教育和科普领域，他对这一举措深感振奋：“这不是对科学课程的微调，而是一场科学教育育人方式的深刻变革。”他进一步阐释，《指南》的可贵之处在于，未将“做中学”窄化为“多开几节实验课”或“把演示实验改成分组实验”，而是致力于让学生从真实生活问题中提炼驱动性问题，经历探究实践的完整闭环，引导他们“像科学家一样思考，像工程师一样实践”。
在学段规划上，《指南》展现了清晰的认知梯度。小学阶段侧重具象观察与简单操作，重在激发兴趣并积累感性经验；初中阶段则进阶至自主设计方案、控制变量、分析误差及尝试反思迭代，契合抽象思维发展与科学方法训练的关键期。这一设计与房喻个人的科研体悟高度吻合：“科学能力的形成，必须经历从‘看’到‘做’再到‘思’的螺旋上升过程。”
倪闽景表示，这种螺旋上升的素养阶梯尊重了儿童认知发展规律——先呵护好奇心与想象力，再逐步沉淀为科学思维方法和严谨态度，最终内化为科技报国的价值认同。这正是将“兴趣”升华为“志趣”的制度化路径。
8月5日，中央广播电视总台央视“朝闻天下”栏目报道《教育部开展科学教育“做中学”行动，提升学生素养》
打造跨学科实践内容架构
《指南》围绕生命健康、生态环境、地球奥秘、航空航天、新兴产业、人工智能六大主题设计探究任务。
“这将打破科学、物理、化学、生物学、地理、信息科技、劳动教育等学科边界，实现多学科知识、方法与工具在真实任务场景中的融合运用，每一类主题均承载清晰的育人目标和指向。”程建平强调。
倪闽景指出，《指南》明确要融合物理、化学、生物学、地理、信息科技及人文内容，体现了大科学教育观——打破分科壁垒，不单以学科逻辑裁剪真实世界，而是强调学科思维与真实问题的结合。
倪闽景还注意到，《指南》凸显了“科技教育与人文教育协同”的新理念。重要的科技创新往往源于深厚的人文关怀，而科技必须在伦理与社会框架内被审视。例如“人工智能”主题要求学生不仅会用AI工具，更要理解算法伦理与安全挑战；航空航天主题强调“空天报国、空天强国”情怀；地球与生态主题渗透国家资源安全意识——科学教育从来不只是育才，更是育人。
云南省曲靖市第二小学校长李青霖同样看到了《指南》强化跨学科融合的特征：“所有探究任务是综合的，整合了跨学科内容，打破了学科边界。如‘火星种菜’涵盖生物、物理与工程设计知识，‘风光互补路灯’串联能量转化与绿色产业内容，贴合新课标跨学科学习要求，引导学生在解决真实问题的过程中提升科学素养。”
李青霖认为，一方面，《指南》拓宽了学生视野，引领广大学生关注生产生活实际，了解科技发展生动实践；另一方面，《指南》提供了科学探究实践任务示例，把抽象科学知识转化为学生可感可触的真实议题。例如，抗击健康隐形“入侵者”与学生每天需要洗手这件小事紧密相关，在动手实践过程中帮助学生理解微生物与健康的关系，树立科学卫生观念与健康守护责任意识。
健全“做中学”实施体系
《指南》坚持不新增总课时的原则，通过课程内部结构优化实现科学教育提质增效，构建起课时统筹、教学转型、评价改革协同推进的实施体系。
在课程统筹安排上，《指南》明确要求4至9年级每学期至少完成1项完整的探究实践任务且时长不少于4课时；1至3年级完成科学课程规定的探究实践活动即可，不另作要求。
校园科技节上，中国科学院兰州分院中学的学生们体验空气炮科学实验
“这一规定从制度层面为科学实践争取了不可挤占的时间，同时低年级不作硬性规定，体现了对儿童认知特点的尊重。”房喻说道。
在教学方式变革上，核心是确立学生主体地位，重构教师角色。
“教师不只是知识讲授者，还是情境创设者、探究引导者、实践辅助者。注重运用项目式、探究式、场景式学习方式，借助任务单、工具包、方法指引降低学生探究门槛。”程建平表示，《指南》特别强调在探究实践过程中要包容失败，反映了对创新思维培养和知识建构过程的深刻理解。
在评价机制改革上，《指南》明确不增设纸笔考试，而是关注学生在探究实践中的真实表现和发展变化，重点聚焦从真实场景自主发现并提出可探究问题的能力，规划探究路径、动手实验制作的实践能力，复盘过程、持续优化方案的反思能力，有效分工协作、基于证据表达观点并开展质疑回应的合作交流能力。
“将评价聚焦于问题意识、探究实践能力、反思改进能力与合作交流，要求教师观察、记录、收集表现性证据，提倡科学家、工程师参与评价，这种过程性评价的取向，破解了传统纸笔考不出合作、迭代、质疑与创造的问题，让过程性证据成为创新素养成长的标尺。”倪闽景分析道。
科学教育的开展离不开社会协同。李青霖认为，《指南》专门强调了开发配套资源、强化社会协同，从多方面给予基层学校支撑。国家中小学智慧教育平台提供配套教学资源，推动优质资源普惠共享。各地立足区域学情、产业特色、本土自然资源等实际情况，加强场地和资源配置，因地制宜拓展探究实践资源。鼓励地方和高等学校、科研院所、科技场馆、科技企业、自然保护地等社会资源，为师生提供实地探究、专家指导、课题研究等资源支撑。
文字 | 郑翅
来源 | 综合自《中国教育报》、央视新闻客户端、新华社等