顾明远，中国教育学会名誉会长，北京师范大学资深教授
2026年7月22日，全国基础教育工作会议在北京举行。会上传达了习近平总书记对基础教育工作的重要指示，这为开创基础教育高质量发展的新局面指明了方向。
在建设教育强国的进程中，基础教育的基础性、全局性和先导性作用日益凸显，它是培养高水平、高质量人才的关键工程。近期有一个令人振奋的消息：两位中国籍青年数学家荣获菲尔兹奖。这充分说明中国教育取得了显著进步，具备培养拔尖创新人才的能力。不过，数量依然偏少。要建设教育强国，实现中国式现代化，亟需大批此类顶尖人才。
基础教育旨在为拔尖创新人才的成长夯实根基。基础打得牢，未来才能走得更远。近年来，我国基础教育进步明显，不少优质学校积累了新经验。但为了应对中考、高考而加重学生负担、忽视创造性培养的现象尚未根本扭转。清华大学钱学森班与深圳零一学院创始人郑泉水院士在总结钱学森班经验时发现，那些具有发展前景的学生未必是考试成绩最顶尖的。他指出：“学生们四年的成长优劣，与学生进清华时的高考或竞赛成绩关联度不大，而与他们的创新素养和潜质关联度很大。”在2017年第二届清华大学钱学森创新挑战营中，研究团队利用内生动力、开放性、坚毅力、智慧、领导力五个维度，对1300名高三学生和少量高二学生进行了测评。结果显示，前5名均为高二学生。郑院士感到，高三学生忙于刷题，反而抑制了创造思维。这一发现值得深思。
当前，学生学业压力过重的问题依然突出。尽管国家规范了校外培训秩序，但教育竞争、家长焦虑等现象依旧存在。当然，这些问题的成因复杂，不全在教育本身，还涉及社会问题、评价制度以及家长过高的期望等因素。若不改变现状，很难培养出拔尖创新人才。教育工作者应坚守初心，将“育人”作为根本任务。正如江苏无锡锡山中学唐江澎校长所言：“没有分过不了今天高考，只有分赢不了未来的大考。”如何平衡二者，需要依靠改革，以及校长和教师的智慧。
提升基础教育质量，深化教育改革，关键在于转变教育方式，培养学生具备内生动力、开放性、毅力、智慧和领导力。具体该如何改革？
其一，从育“分”转向育“人”。首要任务是更新教育观念，确立正确的教育观、学生观和人才观。要把立德树人作为学校的根本任务，践行陶行知先生的理念：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”教育的本质不是争夺分数，而是培育人才。许多大学生入学后感到迷茫，不清楚为何上大学、为何选择该专业，原因在于填报志愿时依据的是高考分数而非个人志向。因此，要培养人才，必须改变唯分数论的现状，重视提升人的素养，促进全面发展。学生核心素养提高了，学习效果与成绩自然随之提升。
不必过早企求出天才。天才确实存在，但他们并非生来就是天才，而是在学习过程中逐渐展现天赋，经过精心培养和个人努力才脱颖而出的。教育是慢功夫，有时需要等待。爱因斯坦也不是一夜之间成为天才的。
其二，从学生的学习兴趣出发开展教学。常言道“没有兴趣就没有学习”，郑泉水院士补充道“没有激情就没有创新”。学习需要内生动力，这种动力源自兴趣。心理学认为，人或做事总有动机，分为内部动机和外部动机。教师和家长施加的压力或奖励属于外部动机，这类动机容易消退，压力会引发反抗，过度奖励则会导致动力减弱。唯有对知识的渴求、学习兴趣及志向等内心动机才是持久的。儿童天生是探索者，出生后便对外部世界充满好奇，学会说话后便会问这问那。因此，要呵护幼儿的好奇心，在小学阶段培养其学习兴趣与习惯，在中学阶段逐步塑造专业兴趣并树立远大志向，到了大学他们才能找到适合的发展方向，产生对专业的痴迷与激情。
其三，将教师的“教”转变为学生的“学”。启发学生参与教学过程，促进思维发展。教学过程的本质即是发展学生思维。在此过程中，学生不仅自主学习，还提出问题，共同讨论并解决问题。学生的学习不应局限于课堂，应引导他们在生活实践和项目实施中自主寻找课题、探索并解决。在活动实践中手脑并用，能激发想象力与创造力，同时养成坚毅品质和团队精神，展现开放性与领导力。当今已是AI时代，其特征便是创新。AI为个性化教育提供了可能，也能替代教师机械性工作，让教师有更多时间和精力与学生交流，引导其发展。
没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习，没有激情就没有创新。教育方式的革新是基础教育高质量发展的不竭动力。我们应以创新的姿态和智慧，持续推进教育方式变革，不断开创基础教育高质量发展新局面。
文章来源：中国基础教育